CHƯƠNG 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ QUI TRÌNH KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HẢI AN, HẢI PHÒNG

Tính hệ thống được thể hiện: các biện pháp đề ra phải được thực thi có

hiệu quả từ cấp quản lý - Ban Giám Hiệu nhà trường- Tổ chuyên môn- Giáo

viên- học sinh nhằm nâng cao chất lượng KT ĐG kết quả học tập.

3.1.4. Đảm bảo tính khả thi

Mục đích của quản lý hoạt động KTĐG là nghiên cứu xây dựng một môi

trường KTĐG trong đó đạt được tất cả các tiêu chuẩn, mục tiêu đặt ra cho

KTĐG: KTĐG thật sự chính xác, khách quan, công bằng và đặc biệt quan tâm

đến người học làm sao để tạo được những điều kiện thuận lợi nhất cho người

học. Để đảm bảo được tính mục đích, luận văn sẽ đề xuất một số biện pháp

được xem như là các giải pháp thành phần có tính khả thi cần thực hiện trước.

Các biện pháp đưa ra phải được tuân thủ các nguyên tắc, quy trình

KTĐG trên cơ sở đó sẽ góp phần làm cho công tác dạy và học của nhà trường

ngày càng đạt kết quả cao.

3.2. Các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra đánh

giá kết quả học tập của học sinh

3.2.1. Biện pháp 1. Nâng cao nhận thức cho các Tổ trưởng chuyên môn,

giáo viên và học sinh về kiểm tra đánh giá

Nâng cao nhận thức kiểm tra đánh giá cho các bộ quản lý các tổ chuyên

môn, giáo viên và học sinh là nhiệm vụ quan trọng trong việc nâng cao chất

lượng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh, tạo động

cơ tích cực nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao

của giáo dục thời kì đổi mới.

3.2.1.1. Nâng cao nhận thức cho các tổ trưởng các tổ chuyên môn về công tác

kiểm tra đánh giá

Mục đích : Tổ trưởng, tổ phó và các nhóm trưởng chuyên môn đóng vai

trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng công tác kiểm tra đánh giá

chung cho toàn trường. Tổ trưởng, tổ phó, nhóm trưởng chuyên môn là người

tổ chức, chỉ đạo cho các giáo viên và học sinh thực hiện tốt công tác KTĐG.

Từ đó xây dựng quy trình KTĐG một cách khoa học, phù hợp với đặc điểm

72



tình hình của nhà trường: lập kế hoạch kiểm tra đánh giá kịp thời khoa học. Tổ

chức kiểm tra đánh giá khoa học, nghiêm túc. Chỉ đạo kiểm tra đánh giá toàn

diện sát sao, khoa học. Điều chỉnh hoạt động KTĐG cho từng đối tượng.

Cách thức thực hiện : Dựa trên những yêu cầu chung của môn Ngữ

văn, kế hoạch tập huấn chuyên môn của Phòng Giáo dục & Đào tạo Hải An,

Sở Giáo dục & Đào tạo Hải Phòng; Ban Giám hiệu xây dựng kế hoạch cử các

Tổ trưởng, Tổ phó, nhóm trưởng chuyên môn đi tập huấn các chương trình bồi

dưỡng đồng thời giao trách nhiệm cho Hiệu phó chuyên môn trực tiếp phụ

trách công tác này.

Yêu cầu nhà trường hường xuyên cập nhật các văn bản chỉ đạo công tác

KTĐG của Bộ GD & ĐT cũng như của Sở GD & ĐT Hải Phòng để triển khai

tới đội ngũ cán bộ tổ chuyên môn, đồng thời kiểm tra, đôn đốc nhắc nhở đội

ngũ phải gương mẫu và thực hiện tốt các văn bản đó

Triển khai và cụ thể hoá nội dung, kế hoạch công tác KTĐG năm học tới

cán bộ quản lý các tổ trong các đợt sinh hoạt chuyên môn. Trên cơ sở đó để họ

xây dựng kế hoạch công tác KTĐG cho tổ chuyên môn.Trong các đợt thanh

kiểm tra, thanh tra viên tư vấn thúc đẩy cho giáo viên trong công tác kiểm tra

đánh giá…

3.2.1.2. Nâng cao năng lực cho giáo viên về công tác kiểm tra đánh giá

Mục đích : Giáo viên không những biết dạy cái gì, dạy như thế nào mà

họ còn phải biết kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Họ phải được

bồi dưỡng, tập huấn và tự trau dồi các kiến thức về kiểm tra đánh giá để có thể

tiến hành kiểm tra đánh giá hiệu quả. Đội ngũ giáo viên sẽ là lực lượng nòng

cốt giúp công tác kiểm tra đánh giá đạt được hiệu quả.

Cách thức thực hiện: Phòng Giáo dục, Ban Giám hiệu nhà trường tổ

chức tập huấn tới giáo viên những nội dung sau:

- Tập huấn qui trình kiểm tra đánh giá cho giáo viên Ngữ văn.

- Tập huấn kĩ năng lập kế hoạch kiểm tra đánh giá, xây dựng mục tiêu cho

môn học, đặc biệt quan tâm đến xây dựng mục tiêu cụ thể cho từng bài học.

73



- Tập huấn kỹ thuật viết câu hỏi kiểm tra đánh giá. Năng lực soạn đề kiểm

tra của giáo viên còn nhiều hạn chế, họ chủ yếu xây dựng câu hỏi kiểm tra

theo kinh nghiệm chứ không có tiêu chí xây dựng, đánh giá cụ thể cho các

bài kiểm tra, do đó không có sự thống nhất, đồng đều về chất lượng câu hỏi.

Giáo viên là người thường xuyên thực hiện công tác KTĐG cho nên họ càng

phải thực sự hiểu điểm mạnh, yếu của chính họ trong công tác KTĐG để

điều chỉnh. Trên cơ sở kế hoạch kiểm tra đánh giá củanhà trường, mỗi giáo

viên phải xây dựng được kế hoạch kiểm tra đánh giá cho riêng môn Ngữ văn

cụ thể, chi tiết. Căn cứ kế hoạch này, Ban Giám hiệu nhà trường tổ chức

kiểm tra việc thực hiện kế hoạch kiểm tra đánh giá của giáo viên. Kiểm tra

đánh giá đúng thời gian, có chất lượng sẽ điều chỉnh được hoạt động dạy

của giáo viên và hoạt động học của học sinh. Trong quá trình kiểm tra, Ban

Giám hiệu xử lý nghiêm túc các trường hợp vi phạm quy chế, động viên

khích lệ và khen thưởng đối với các giáo viên có biện pháp tốt.

Ban Giám hiệu phải luôn có kế hoạch tổ chức thu thập thông tin phản

hồi về công tác KTĐG từ người học và giáo viên để có những chỉ đạo kịp thời.

Ngoài việc dự các lớp tập huấn của Phòng Giáo dục, của nhà trường tổ chức để

bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá, giáo viên cũng phải có ý thức tự học hỏi

để nâng cao nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới kiểm tra đánh giá hiện nay.

3.2.1.3. Nâng cao nhận thức cho học sinh về công tác kiểm tra đánh giá

Mục đích: Về cơ bản đổi mới công tác kiểm tra đánh giá tại nhà trường

ngoài việc đổi mới phương thức quản lý, điều chỉnh hoạt động của giáo viên

thì một chức năng rất quan trọng mà tác giả muốn tập trung nghiên cứu đó là

phát huy các chức năng của công tác này đối với học sinh. Trên cơ sở đó giúp

học sinh điều chỉnh hoạt động học của mình.

Cách thức thực hiện: Tổ chức tuyên truyền về tầm quan trọng của kiểm

tra đánh giá thông qua các buổi sinh hoạt, hoạt động ngoại khoá của toàn

trường. Một trong những nguyên nhân dẫn đến chất lượng kiểm tra đánh giá

chưa cao là nhận thức của học sinh về công tác này còn hạn chế. Các em chưa

74



nhận thức được đầy đủ về vai trò và các chức năng của kiểm tra đánh giá. Do

vậy, nhiều học sinh chưa thực hiện việc kiểm tra đánh giá nghiêm túc và đa số

chưa sử dụng được các lợi ích của kiểm tra đánh giá mang lại cho hoạt động

học. Khi học sinh hiểu sâu sắc vai trò quan trọng, chức năng và nguyên tắc

kiểm tra đánh giá kết quả học tập và tầm quan trọng của thông tin phản hồi của

kiểm tra đánh giá đối với hoạt động học tập các em sẽ có thái độ nghiêm túc

đối với kiểm tra đánh giá, coi hoạt động kiểm tra đánh giá là một hoạt động bổ

ích, là phương tiện giúp các em đạt được mục đích học tập. Các em sẽ có thái

độ, tâm lý thoải mái và tích cực, không còn sợ hãi những giờ kiểm tra như hiện

nay. Các em sẽ chủ động thu nhận thông tin phản hồi từ kiểm tra đánh giá để

điều chỉnh hoạt động học của mình cho hiệu quả. Nâng cao nhận thức và trách

nhiệm cho học sinh về kiểm tra đánh giá là một yêu cầu quan trọng để nâng

cao chất lượng kiểm tra đánh giá.

- Thầy cô dạy Ngữ văn có trách nhiệm công khai kế hoạch, nội dung

kiểm tra ngay từ đầu học kỳ hoặc năm học để học sinh chủ động cho kế hoạch

tập của mình và có kế hoạch phấn đấu trong học tập.

- Thầy cô có nhiệm vụ khuyến khích học sinh chủ động phát hiện và tìm

cách khắc phục những điểm yếu trong nhận thức về nội dung môn học, khuyến

khích các em trao đổi những điều chưa rõ với thầy cô thông qua các kênh

thông tin của nhà trường và hộp thư trao đổi trên trang webside nhà trường.

- Hướng dẫn học sinh tự học, tự kiểm tra đánh giá để học sinh phát triển

khả năng tự học theo mục tiêu môn học và tiêu chí đánh giá. Quan trọng nhất

là khả năng tự học suốt đời- đây là quyền lợi sát thực đối với học sinh và cũng

là trách nhiệm gắn liền với các em.

- Trong các buổi sinh hoạt, ngoại khoá…thầy cô và các bạn trong lớp tổ

chức giới thiệu tài liệu tham khảo của môn Ngữ văn. Khuyến khích học sinh

tìm tòi tham khảo và sưu tầm các tài liệu về Ngữ văn, hướng dẫn học sinh cách

đọc và sử dụng có hiệu quả các tài liệu để từ đó điều chỉnh hoạt động học tập

của mình.

75



- Khuyến khích học sinh chống lại các biểu hiện tiêu cực trong kiểm tra,

nhắc nhở các em nghiêm túc thực hiện các qui định về kiểm tra đánh giá. Đồng

thời xử lý nghiêm khắc các trường hợp học sinh vi phạm quy chế kiểm tra

đánh giá.

3.2.2. Biện pháp 2. Xây dựng kế hoạch và tích cực tổ chức áp dụng quy trình

kiểm tra đánh giá mới cho môn Ngữ văn

Mục đích.

Như chương 2 tác giả luận văn đã phân tích thực trạng kiểm tra đánh giá

kết quả học tập môn Ngữ văn và công tác quản lí của BGH nhà trường trong

nhiệm vụ này: kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn chưa có kế hoạch và qui trình

rõ ràng, chủ yếu dựa vào kinh nghiệm là chính vì thế nên hiệu quả chưa cao,

chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu đổi mới kiểm tra đánh giá và chưa vì sự tiến bộ

không ngừng của người được kiểm tra đánh giá. Tác giả luận văn đề xuất biện

pháp 2 nhằm:

- Giúp giáo viên Ngữ văn có kĩ năng xây dựng kế hoạch và có một qui

trình kiểm tra đánh giá mới và áp dụng hiệu quả trong kiểm tra đánh giá môn

Ngữ văn.

- Giúp BGH các trường THCS quận Hải An quản lí dễ dàng và hiệu quả

công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn.

Nội dung thực hiện

Công tác kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn tại các trường THCS quận

Hải An, Hải Phòng sẽ đạt hiệu quả và đảm bảo chất lượng nếu tuân thủ theo

một quy trình khoa học như sau:

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá.

- Xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá.

- Quản lý quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.

Nguyên tắc xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Công tác kiểm tra đánh giá nói chung và việc kiểm tra đánh giá kết quả

học tập nói riêng cung cấp thông tin về sản phẩm đào tạo, cho biết quá trình

76



đào tạo có đạt được mục tiêu hay không và cung cấp những thông tin hữu ích

khác về quá trình này giúp các nhà quản lý có các điều chỉnh thích hợp nhằm

đạt chất lượng đào tạo. Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học

sinh chỉ đảm bảo chất lượng khi nó tuân thủ một quy trình thật sự khoa học.

Việc quản lý và thực hiện kiểm tra đánh giá sẽ dễ dàng, chặt chẽ và hiệu quả.

Theo Lê Đức Ngọc (2001) quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập

phải được xây dựng trên cơ sở 5 nguyên tắc:

1. Đánh giá là một quá trình tiến hành có hệ thống để xác định phạm vi đạt

được của mục tiêu đã được đề ra.

2. Quy trình và công cụ đánh giá phải được lựa chọn theo mục tiêu đánh giá.

3. Để đánh giá cần phải có nhiều công cụ và biện pháp tiến hành đồng thời để

có giá trị tổng hợp.

4. Biết những hạn chế của từng công cụ đánh giá để thực hiện cho đúng

5. Đánh giá chỉ là phương tiện để đi đến mục đích chứ bản thân nó không phải

là mục đích.

3.2.2.1. Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá

Mục đích sẽ giúp cho Ban giám hiệu, Tổ trưởng các tổ chuyên môn và

giáo viên cũng như học sinh có được kế hoạch tổng thể và cụ thể cho hoạt

động kiểm tra đánh giá cả năm học. Trên cơ sở đó việc tổ chức hoạt động sẽ

trở nên thuận lợi và hiệu quả hơn.

Để giúp cho BGH, GV và HS thực hiện hoạt động kiểm tra đánh giá một

cách toàn diện, cân đối, có trọng tâm và đạt hiệu quả, trước tiên các kế hoạch

phải được xây dựng cụ thể từ tổng thể đến kế hoạch chi tiết: Kế hoạch tổ chức

khảo sát - Kế hoạch xây dựng ngân hàng câu hỏi - Kế hoạch tổ chức thực hiện Kế hoạch chấm, trả - Kế hoạch xử lý kết quả thi - Kế hoạch kiểm tra giám sát.

Trên cơ sở phân phối chương trình của môn Ngữ văn, tổ trưởng và các

nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá cho các khối lớp với

các bài kiểm tra từ 45 phút trở lên, Ban Giám hiệu kiểm tra và phê duyệt kế

hoạch đồng thời qui định thời gian giáo viên nộp đề kiểm tra về Hội đồng khoa

77



học cấp trường, có sổ giao nhận đề làm căn cứ đánh giá thi đua giáo viên

trong việc thực hiện nhiệm vụ kiểm tra đánh giá. Với các bài kiểm tra 15 phút

và kiểm tra miệng, giáo viên tự xây dựng kế hoạch, BGH kiểm tra tư vấn và

phê duyệt. Giáo viên có nhiệm vụ thực hiện nghiêm túc kế hoạch kiểm tra

đánh giá này.

Việc xây dựng kế hoạch kiểm tra được dựa trên các tiêu chí cơ bản sau:

Chương trình học của môn Ngữ văn, chương trình chuẩn hay chương trình

nâng cao, đối tượng học sinh của lớp học đó, số lần kiểm tra tối thiểu và chỉ

tiêu chất lượng văn hoá của môn học đó. Về cơ bản các bước xây dựng kế

hoạch kiểm tra đánh giá bao gồm :

- Xác định mục tiêu cần đạt của môn Ngữ văn ứng với từng đơn vị nội

dung được dạy học trong một đơn vị thời gian.

- Tổng hợp mục tiêu cần đạt cho môn học ứng với các đơn vị thời gian.

- Dự kiến kế hoạch kiểm tra đánh giá các mục tiêu đó vào những thời

điểm phù hợp.

Dưới đây là kế hoạch kiểm tra đánh giá cụ thể của một lớp 6

Bảng 3.1. Kế hoạch kiểm tra đánh giá

Môn học: Ngữ văn

Khối 6

Lớp 6D1 trường THCS Đằng Hải

Thời gian



Mục tiêu



Hình thức



Điều chỉnh



thực hiện



kiểm tra



KT ĐG



đối tượng



Tuần 5 tiết 17,18



Viết bài Tập làm Kiểm tra 90 phút; - Giáo viên

văn số 1 về văn trắc nghiệm kết - Học sinh

tự sự



Tuần 7 tiết 28



hợp với tự luận



Kiểm tra Văn, Kiểm tra 45 phút - Giáo viên

các hiểu biết về trắc nghiệm kết - Học sinh



78



một số văn bản hợp với tự luận

tự sự trong văn

học dân gian từ

tuần 1 đến tuần 7

Tuần 10 tiết 37, Viết bài tập làm Kiểm tra 90 phút - Giáo viên

38



văn số 2 về văn trắc nghiệm kết - Học sinh

tự sự



Tuần 12 tiết 45



hợp với tự luận



Kiểm tra Tiếng Kiểm tra 45 phút - Giáo viên

Việt về từ loại và trắc nghiệm kết - Học sinh

cụm từ



Tuần



13



hợp với tự luận



tiết Viết bài Tập làm Kiểm tra 90 phút - Giáo viên



49,50



văn số 3 về văn trắc nghiệm kết - Học sinh

tự sự kể chuyên hợp với tự luận

đời thường



Tuần 18 tiết 67, Kiểm tra học kì I Kiểm tra 90 phút - Giáo viên

68



các



kiến



thức trắc nghiệm kết - Học sinh



tổng hợp về Văn hợp với tự luận

Tập làm văn và

Tiếng Việt

Tuần 24



Viết bài Tập làm Dung lượng bài - Giáo viên

văn tả cảnh ở nhà viết tương ứng - Học sinh

với bài viết 90

phút. Hình thức

tự luận



Tuần 27 tiết 101



Kiểm tra Văn, Kiểm tra 45 phút - Giáo viên

các văn bản văn trắc nghiệm kết - Học sinh

học



hiện



đại hợp với tự luận



được học từ tuần



79



20 đến tuần 27

Tuần 29 tiết 109, Viết bài Tập làm Kiểm tra 90 phút - Giáo viên

110



văn tả người



trắc nghiệm kết - Học sinh

hợp với tự luận



Tuần 31 tiết 117



Kiểm tra Tiếng Kiểm tra 45 phút - Giáo viên

Việt về các thành trắc nghiệm kết - Học sinh

phần câu và kiểu hợp với tự luận

câu



Tuần 33 tiết 125, Viết bài Tập làm Kiểm tra 90 phút - Giáo viên

126



văn miêu tả sáng trắc nghiệm kết - Học sinh

tạo



hợp với tự luận



Tuần 36 tiết 137, Kiểm tra tổng hợ Kiểm tra 90 phút - Giáo viên

138



Văn, Tiếng Việt, trắc nghiệm kết - Học sinh

Tập làm văn



hợp với tự luận



Căn cứ vào bản kế hoạch này, từ Ban Giám hiệu đến giáo viên hay học

sinh đều biết trước được thời gian kiểm tra để chuẩn bị những nội dung cần

triển khai. Với Ban Giám hiệu là công tác kiểm tra, với giáo viên là việc chuẩn

bị và thực hiện đầy đủ qui trình kiểm tra đánh giá còn học sinh có kế hoạch

học tập hợp lí để đáp ứng yêu cầu và mục đích kiểm tra đánh giá. Phần điều

chỉnh đối tượng căn cứ vào kết quả kiểm tra đánh giá giáo viên sẽ rút kinh

nghiệm cho mình trong cách dạy, học sinh sẽ phát hiện những điểm mạnh yếu

của mình để có hướng học tập tốt hơn. Làm được như vậy, kiểm tra đánh giá

kết quả học tập môn Ngữ văn đã vì sự tiến bộ không ngừng của người được

kiểm tra.

3.2.2.2. Xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn

Chất lượng là sự tuân theo các chuẩn đề ra và đạt được các mục tiêu đề

ra. Để kiểm tra đánh giá có chất lượng nhất thiết phải có mục tiêu kiểm tra

đánh giá và chuẩn kiểm tra đánh giá. Hoạt động kiểm tra đánh giá phải được



80



tiến hành theo một hệ thống chuẩn và các bước tiến hành chặt chẽ, thống nhất

để đạt mục tiêu đề ra. Quy trình là hệ thống chặt chẽ bao gồm các bước phải

tuân theo và cuối mỗi bước đều có tiêu chí đánh giá, khi đạt được tiêu chí của

bước đó mới được chuyển sang bước tiếp theo. Do vậy, việc xây dựng quy

trình kiểm tra đánh giá và thực hiện quản lý kiểm tra đánh giá theo quy trình là

yếu tố quyết định chất lượng kiểm tra đánh giá.

Qua quá trình học tập về khoa học quản lí và thời gian giảng dạy, quản lí kiểm

tra đánh giá môn Ngữ văn tác giả luận văn để xuất qui trình kiểm tra đánh giá

kết quả học tập môn Ngữ văn gồm 10 bước như sau:

Bước 1. Xác định mục đích đánh giá

Bước 2. Xác định hình thức kiểm tra đánh giá

Bước 3. Xác định nội dung cần đánh giá và bậc nhận thức tương ứng

với các nội dung đó, tỉ lệ các bậc nhận thứuc phù hợp, đáp ứng mục

đích đánh giá.

Bước 4. Viết câu hỏi kiểm tra ứng với nội dung và bậc nhận thứuc

của nội dung đó.

Bước 5. Sau khí có đủ các câu hỏi ứng với các nội dung và bậc nhận

thức tương ứng, người phụ trách tổ hợp các câu hỏi thành đề kiểm tra

đúng với tỉ lệ đã qui định trong ma trận nội dung- bậc nhận thức.

Bước 6. Phân tích đề

Bước 7. In ấn đề, chuẩn bị tâm thế các điều kiện khác cho học sinh

làm bài kiểm tra

Bước 8. Chấm bài

Bước 9. Ghi chép điểm và nhận xét cho từng học sinh trong sổ điểm

của giáo viên, lưu ý các trường hợp đặc biệt (đặc biệt xuất sắc,

kém….)

Bước 10. Trả bài và nhận xét.

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là khâu cuối cùng của

quá trình dạy học. Phương pháp và hình thức kiểm tra đánh giá có ảnh hưởng

81



lớn đến toàn bộ quá trình dạy học. Như chương 2 đã trình bày phương pháp và

hình thức kiểm tra đánh giá tại nhà trường hiện nay vẫn đơn giản, chưa kết hợp

hiệu quả các hình thức đánh giá, chủ yếu sử dụng hình thức trắc nghiệm khách

quan kết hợp với trắc nghiệm tự luận và chưa có sự thống nhất cao về nội dung

cũng như cách thức tiến hành, điều này khó thúc đẩy được việc đổi mới

phương pháp dạy học, cũng như nâng cao chất lượng giảng dạy và kiểm tra

đánh giá môn Ngữ văn trong nhà trường. Dưới đây là các công tác mà nhà

trường cần đổi mới để đảm bảo phương pháp kiểm tra phù hợp và hiệu quả.

Bước 1: Xác định mục đích đánh giá

Môn Ngữ văn có các kì kiểm tra đánh giá dưới dạng viết là kiểm tra 15 phút,

45 phút và kiểm tra học kì với các mục đích khác nhau. Việc xác định mục

đích của các kì kiểm tra đánh giá là hết sức quan trọng, bởi lẽ nó định hướng

xây dựng các bài kiểm tra phải đạt được các mục đích này. Khi tổ chức một kì

kiểm tra phải trả lời được câu hỏi: Cho ai? Để làm gì?

Cho học sinh (và phụ huynh):

+ Kiểm tra đánh giá phải đạt được mục đích động viên, khuyến khích tạo động

lực cho học sinh học tập và tiến bộ không ngừng.

+ Kiểm tra đánh giá phải giúp được học sinh tự đánh giá được sự tiến bộ( hay

thụt lùi) của bản thân.

+ Kiểm tra đánh giá phải giúp học sinh rút được kinh nghiệm, điều chỉnh quá

trình học của bản thân.

Cho giáo viên:

+ Theo dõi được sự tiến bộ của từng học sinh để có kế hoạch hỗ trợ.

+ Thu thập các thông tin từ các bài kiểm tra đánh giá để điều chỉnh quá trình

dạy học của bản thân (phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, tổ

chức nội dung dạy học)

+ Rút kinh nghiệm sau mỗi kì kiểm tra đánh giá để tổ chức lần sau tốt hơn.

Cho nhà quản lí:

+ Giám sát quá trình dạy học của thầy- trò.

+ Có các biện pháp hỗ trợ giúp đỡ thầy trò dạy- học tốt hơn.

82