Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG THCS Ở HUYỆN TAM DƯƠNG - VĨNH PHÚC

Chƣơng 3

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC BỘ MÔN

TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƢỜNG THCS Ở HUYỆN

TAM DƢƠNG - VĨNH PHÚC

3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Đây là nguyên tắc về phƣơng pháp luận để nhận thức về quản lý hoạt

động dạy học. Nguyên tắc này đòi hỏi chúng ta phải thấy đƣợc những vấn đề

hiện tại của QL hoạt động dạy học và phải đề xuất đƣợc các biện pháp mới để

QL hoạt động dạy học ngày một có hiệu quả hơn, nhằm nâng cao hơn nữa

chất lƣợng hoạt động dạy của GV và hoạt động học tập của HS.

Những biện pháp đề ra phải xuất phát từ thực tiễn và điều kiện triển

khai của địa phƣơng và có ý nghĩa kế thừa những thành quả đã có. Một số

biện pháp trong thực tế ở huyện Tam Dƣơng - Vĩnh phúc đã triển khai và

bƣớc đầu phát huy tác dụng; điều này đƣợc nêu rõ trong phần đánh giá thực

trạng ở chƣơng 2. Tuy nhiên trong bối cảnh hiện nay, một số biện pháp cần

hoàn thiện và triển khai cho phù hợp với yêu cầu đặt ra. Nguyên tắc đảm bảo

tính thực tiễn cho phép ngƣời nghiên cứu đề xuất các biện pháp phù hợp trên

cơ sở phân tích thực trạng QL hoạt động dạy học tại các trƣờng THCS ở

huyện Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ

Yêu cầu này đòi hỏi phải xuất phát từ bản chất QL hoạt động dạy học

của ngƣời hiệu trƣởng, trong đó tập trung chủ yếu vào các yếu tố sau:

Điều hành các hoạt động dạy học.

Các hoạt động phục vụ hoạt động dạy học.



69



Điều hành các mối quan hệ thầy - trò; thầy - thầy; trò - trò; quan hệ giữa

các tổ chức đoàn thể trong nhà trƣờng.

Điều hành các tác động khách quan đối với nhà trƣờng: Chủ trƣơng,

chính sách của Bộ GD - ĐT, Sở GD - ĐT, Chủ trƣơng của các cấp QL giáo

dục, chính quyền địa phƣơng.

Việc QL điều hành các hoạt động trên không thể tách rời, bởi hiệu quả

hoạt động điều hành nhằm tới việc tạo ra nề nếp, kỷ cƣơng, sự phối hợp nhịp

nhàng, đồng thuận tạo ra không khí thân thiện và tin cậy trong đội ngũ cán bộ

GV cùng thực hiện nhiệm vụ chung của nhà trƣờng, của sự nghiệp giáo dục

nói chung.

Đảo bảo tính đồng bộ của các biện pháp cần phải tính tới các yếu tố

tác động tới các biện pháp nhƣ: Đội ngũ nhà giáo, điều kiện phục vụ cho

hoạt động giảng dạy, cơ sở vật chất nhà trƣờng, phƣơng tiện dạy học cùng

với sự kiểm tra đánh giá hoạt động của các cấp QL giáo dục. Một khi đã

đảm bảo đƣợc việc thực hiện đồng bộ các biện pháp tức là chúng ta đã đặt

nó trong mối quan hệ biện chứng, không thể tách rời một yếu tố nào trong

hoạt động QL. Điều đó sẽ tạo điều kiện phát huy thế mạnh của từng biện

pháp trong việc nâng cao hiệu quả QL giáo dục, QL hoạt động dạy học của

hiệu trƣởng các nhà trƣờng.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Công tác QL trƣờng học với trọng tâm là QL hoạt động dạy học, có

ảnh hƣởng trực tiếp đến chất lƣợng giảng dạy của GV và chất lƣợng học tập

của HS. Việc tăng cƣờng các biện pháp QL hoạt động dạy học tại các trƣờng

THCS ở huyện Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc phải nhằm đạt tới mục tiêu:

Đảm bảo phát triển giáo dục theo kế hoạch đƣợc giao, đáp ứng đƣợc

nhu cầu của địa phƣơng, nhu cầu học tập của nhân dân trong khu vực.



70



Nâng cao chất lƣợng và hiệu quả của hoạt động dạy học và giáo dục.

Từng bƣớc hoàn thiện CSVC, đảm bảo phƣơng tiện dạy học hiện đại

đáp ứng đƣợc yêu cầu dạy học và giáo dục.

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Các biện pháp đề xuất phải mang tính khả thi, phải đƣợc áp dụng vào

thực tiễn trong việc QL hoạt động dạy học của các nhà trƣờng một cách thuận

lợi, có hiệu quả trong việc thực hiện chức năng QL của hiệu trƣởng, phù hợp

với đối tƣợng GV và HS từng vùng miền.

Tính khả thi còn đƣợc thể hiện ở khâu QL từ cấp độ vĩ mô cho đến cấp

độ vi mô đều có chung một mục tiêu, nội dung và chƣơng trình giảng dạy. Xuất

phát từ nhu cầu của quá trình dạy học - giáo dục mà các mối quan hệ hai chiều

giữa tầng vĩ mô - vi mô, từ đó làm nổi bật lên đƣợc tính thực tiễn của đề tài.

Tính khả thi của các biện pháp phải đƣợc phát huy hiệu quả khi áp

dụng vào tình hình thực tế của huyện Tam Dƣơng, phù hợp với sự phát triển

kinh tế, xã hội của huyện. Các biện pháp đƣợc tổ chức áp dụng một cách rộng

rãi, đƣợc điều chỉnh, bổ sung, cải tiến để ngày càng hoàn thiện đáp ứng phạm

vi áp dụng lớn hơn.

3.2. Các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS

ở Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc.

3.2.1. Biện pháp 1: Đổi mới quan điểm nhận thức về dạy học và quản lý

dạy học môn Tiếng Anh.

* Mục tiêu của biện pháp

Nhóm biện pháp này bao gồm từ việc chỉ đạo đổi mới quan điểm giảng

dạy của GV, quan điểm học tập của HS và quan điểm quản lý dạy học của

CBQL đối với bộ môn này.



71



Đổi mới quan điểm về dạy học và quản lý dạy học môn Tiếng Anh

cấp THCS nhằm mục đích quán triệt đầy đủ và sâu sắc hơn nhận thức của

mỗi CBQL, GV và HS về vị trí, vai trò và tầm quan trọng bộ môn Tiếng

Anh trên cơ sở chức trách và nhiệm vụ của mỗi cá nhân, trong từng công

việc, hoàn cảnh cụ thể, từ đó có thể thu đƣợc kết quả trong dạy học bộ môn

này ngày càng tích cực, khoa học và hiệu quả hơn.

*Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

Đối với CBQL:

Song song với sự nhận thức đúng đắn về vai trò, ý nghĩa dạy học

môn Tiếng Anh của GV và HS, cũng cần có sự nhìn nhận một cách đúng

đắn, khoa học và tích cực của các CBQL trong công tác quản lý dạy học

môn Tiếng Anh của các nhà trƣờng THCS ở Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc nhằm

góp phần quan trọng vào thành tích dạy học chung trong toàn huyện. Muốn

có đƣợc sự quản lý tốt cần phải có đội ngũ CB quản lý tốt. Ngƣời CB quản

lý tốt trƣớc hết phải có quan điểm và nhận thức đúng đắn, một điều rất

quan trọng và rất cần thiết để dẫn dắt cả tập thể đi đúng hƣớng phát triển

nhƣ kế hoạch đã đề ra. Có ngƣời cho rằng, muốn cho mỗi cá nhân phát huy

hết khả năng của mình thì tập thể những ngƣời lãnh đạo phải biết tạo ra

những gì thuận lợi nhất, hợp lý nhất trong xây dựng và chỉ đạo thực hiện

đƣờng lối lãnh đạo của mình. Những điều đó thể hiện sự xuyên suốt, thống

nhất từ đƣờng lối, quan điểm lãnh đạo, cách thức xây dựng kế hoạch của

đơn vị, tổ chức lãnh đạo cho đến kiểm tra, đánh giá. Chẳng hạn nhƣ kế

hoạch của đơn vị ngoài việc đảm bảo thực hiện và hoàn thành các nội dung

kế hoạch, nhiệm vụ của tập thể, cần đƣợc cân nhắc xem các cá nhân CB,

GV và HS có chủ động trong công việc đƣợc giao hay không, có đƣợc

khuyến khích đƣa ra những ý tƣởng sáng tạo không, có đƣợc tập thể tạo cơ

hội để đề xƣớng và phát triển kế hoạch của bản thân mình hay không v..v..



72



mọi thành công hay thất bại của tập thể phần lớn dựa vào những yếu tố tuy

bé nhỏ nhƣng rất quan trọng này. Kết quả nhận thức đúng đắn của các

CBQL trong công tác quản lý dạy học môn Tiếng Anh chắc chắn sẽ giúp

cho GV và HS có thêm những điều kiện thuận lợi nhất để thực hiện nhiệm

vụ của mình, tạo nên một khối thống nhất hữu cơ từ trên xuống, từ trong ra

ngoài, từ tập thể đến từng cá nhân trong các nhà trƣờng.

Đối với GV:

Với tƣ cách là “ngƣời đứng trên bục giảng” trong quá trình truyền

đạt kiến thức cho HS, dù là bằng ngôn ngữ gì, thì mỗi GV phải thể hiện

cho đƣợc ý thức trách nhiệm và tình cảm nghề nghiệp một cách sâu sắc

đối với bộ môn, phải làm gì và làm nhƣ thế nào để xứng đáng với vai trò,

vị trí mà xã hội giao phó cho họ. Có nhƣ vậy mới mong đƣợc những lớp

thế hệ học trò của họ say mê học tập. Bên cạnh đó nhà trƣờng cũng cần

chú ý làm cho đội ngũ GV của đơn vị mình biết phải tự làm mới mình

bằng con đƣờng biết “học - hỏi - hiểu - hành”, tạo mọi điều kiện có thể có

cho đội ngũ này thể hiện mình bằng các hoạt động thiết thực nhƣ tuyên

truyền, vận động, tạo điều kiện thuận lợi nhất về cơ chế, chính sách để

khuyến khích và thu hút họ tham gia một cách chủ động, tích cực và sáng

tạo, thi đua đạt danh hiệu GV giỏi các cấp nhất là cần có sự đánh giá thật

sự nghiêm túc và có sự khích lệ đúng mức, không mang tính phô trƣơng,

lý thuyết suông hay chỉ để biểu dƣơng lực lƣợng bên ngoài để ngày càng có

nhiều cá nhân, tập thể GV tích cực tham gia và đƣợc khen thƣởng xứng đáng.

Có thể nói ngƣời GV vừa là đối tƣợng vừa là chủ thể của việc

nâng cao nhận thức của mình trong giảng dạy bộ môn Tiếng Anh. Mỗi

GV cần xây dựng cho mình một quan điểm, đúng đắn hơn, nghiêm túc

hơn đối với vị trí là ngƣời truyền đạt kiến thức bộ môn cho HS. Từng GV

trƣớc tiên là tấm gƣơng cho chính bản thân mình về ý thức trách nhiệm



73



đối với đạo đức và chuyên môn của cá nhân, không ngừng học tập và tự

bồi dƣỡng mình.

+ Đối với HS:

Là lớp ngƣời trẻ tuổi sôi nổi, hăng hái, tích cực và sẵn sàng tham

gia mọi hoạt động, có thể nói ngày nay mỗi HS là một mẫu ngƣời của sự

năng động, sáng tạo, dám làm, dám hy sinh vì nghĩa lớn; HS là lực lƣợng

nòng cốt trong nhiều hoạt động và đóng góp không ít công sức cho nhà

trƣờng và xã hội. Nếu đƣợc nhận thức tốt, đƣợc động viên, khích lệ thì họ

luôn sẵn sàng thể hiện hết bản thân mình. Chính vì vậy trong nhà trƣờng

chúng ta cần giáo dục, bồi dƣỡng cho HS ý thức học tập tốt, tinh thần

trách nhiệm cao đối với nhiệm vụ của bản thân khi còn ngồi trên ghế nhà

trƣờng qua đó khơi dậy những tiềm năng, thế mạnh của mỗi HS, đồng thời

chúng ta cũng cần giúp đỡ họ trong việc định hƣớng con đƣờng học tập

của họ sao cho đúng lúc, phù hợp với điều kiện và tiềm năng mà mỗi em

có đƣợc. Để thực hiện đƣợc điều này vốn cần có sự hỗ trợ của GV, của

lãnh đạo các nhà trƣờng, nhƣng quan trọng hơn cả là chính bản thân các

bạn HS. Trong thời gian qua, với sự nhìn nhận vấn đề đúng lúc cùng với

sự tâm huyết của bản thân, một số GV chúng tôi đã giúp đỡ cùng với sự

quyết tâm và nỗ lực lớn của chính các em không ít HS ban đầu không

thiết tha gì với bộ môn Tiếng Anh nhƣng về sau, chính các em này đã thật

sự thành công với kết quả của môn học rất cao. Trong thời gian tới hình

thức này cần đƣợc phát huy, nhân rộng và rõ ràng khi HS có nhận thức

đúng đắn về tầm quan trọng của việc học Tiếng Anh của mình nhất định

sẽ góp phần đáng kể vào thành quả dạy học bộ môn của các nhà trƣờng.

Tóm lại, để có thể đạt kết quả dạy học bộ môn nhƣ mong muốn, trƣớc

hết cần có nhận thức một cách đúng đắn, khoa học, tiến bộ của từng cá nhân

GV, HS và CBQL của các nhà trƣờng. Trong thời gian tới công tác dạy bộ



74



môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở Tam Dƣơng-Vĩnh Phúc nhất thiết cần

có sự đổi mới quan điểm về dạy học và quản lý dạy học của tập thể CBQL,

GV và HS của các nhà trƣờng.

3.2.2. Biện pháp 2 : Chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp dạy học môn Tiếng Anh.

* Mục tiêu của biện pháp

Đổi mới phƣơng pháp dạy học là một biện pháp quan trọng để khẳng định

chất lƣợng, hiệu quả dạy học của GV, của nhà trƣờng và là lợi ích của HS.

* Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

Tổ chức quá trình dạy học phải hƣớng tới 4 mục tiêu kỹ năng: nghe,

nói, đọc, viết.

Nhiều khi khó tách bạch việc dạy nghe ra khỏi dạy nói, đọc, viết và

tƣơng tự với các kỹ năng còn lại, bởi lẽ, khi nghe thì phải nói lên điều mình

nghe thấy, nếu nghe theo định hƣớng thì phải đọc hƣớng dẫn và nhiều khi

phải viết kết quả nghe đƣợc. Tuy nhiên, khi rèn kỹ năng, tùy theo loại kỹ năng

định rèn, có thể lấy đó làm trọng tâm.

Kỹ năng nói

Mục tiêu đề ra là “Có thể tham gia các đối thoại đơn giản trong và

ngoài lớp học; Có thể bày tỏ ý kiến một cách hạn chế về các vấn đề văn hoá,

xã hội”. Muốn đạt đƣợc mục tiêu này, ngƣời thầy có thể làm một số việc sau:

Trong giờ học càng nhiều ngƣời có thể nói đƣợc càng tốt. Để đạt đƣợc

điều này nên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, mỗi nhóm sẽ chịu sự quản lýhƣớng dẫn của GV hay một bạn nói tốt trong lớp. Tuy nhiên, để lớp khỏi bị

phân tán và có thể học hỏi lẫn nhau mà lại có tính thi đua, các nhóm nên thảo

luận các chủ đề lệch nhau sau đó chia sẻ kết quả thảo luận của nhóm mình với

các nhóm còn lại.

Tạo cơ hội “nói” cho HS thông qua các hoạt động trong và ngoài lớp

học. Ở trong lớp, HS có thể nói thông qua các hoạt động nhƣ: vấn đáp giữa

GV và HS, thảo luận nhóm, đóng vai, nghiên cứu từng trƣờng hợp, định kỳ



75



trình bày về một chủ đề tự chọn nào đó… Ngoài lớp học, các em có thể nói

Tiếng Anh thông qua các hoạt động đoàn thể nhƣ: câu lạc bộ Tiếng Anh, phát

động phong trào nói Tiếng Anh trong các giờ nghỉ giải lao…

Nếu có thể hãy liên lạc với các chuyên gia dạy tiếng Anh tình nguyện

đến từ các nƣớc nói Tiếng Anh để họ giúp luyện nói cho HS, hiện nay chƣa

có phƣơng pháp nào hiệu quả hơn phƣơng pháp này.

Các chủ đề luyện nói cho HS phải xoay quanh những chủ đề nhằm đạt

đƣợc mục tiêu đề ra, không xa lạ, không quá khó đối với HS.

Để nói đƣợc tiếng Anh, chỉ nói ở trên lớp thôi là chƣa đủ, HS cần phải

có thói quen nói Tiếng Anh ở ngoài lớp học. Giáo viên có thể giao nhiệm vụ

về nhà cho các em bằng cách: phân công vài em một nhóm tự tìm tài liệu rồi

cuối tuần/tháng trình bày trƣớc lớp về một chủ đề nào đó, ngƣời trình bày sẽ

đƣợc chỉ định bất kỳ. Muốn trình bày đƣợc trên lớp, các em phải hợp tác với

nhau, tập hợp, lựa chọn tài liệu rồi tập nói cho nhau nghe nhiều lần. Nếu đƣợc

giao nhiệm vụ cụ thể, có thời hạn rõ ràng các em sẽ làm việc hăng say hơn là

chỉ đƣợc bảo về nhà phải tập nói nhiều.

Kỹ năng nghe

Mục tiêu đề ra là “Nghe hiểu các đối thoại đơn giản trong và ngoài lớp

học; Nghe hiểu ý chính, các thông tin đơn giản trong đời sống xã hội thông

thƣờng”. Vậy, nội dung các bài nghe phải tập trung vào các đối thoại và các

thông tin đơn giản trong đời sống xã hội thông thƣờng.

Hiện nay, kiểu luyện nghe chủ yếu trong các giờ học Tiếng Anh tại các

trƣờng THCS ở Tam Dƣơng-Vĩnh Phúc là nghe các đoạn băng có sẵn trong

các giáo trình. Kiểu luyện nghe này đơn điệu, không hiệu quả. Lớp học có từ

35 đến 50 HS chỉ với một chiếc cassette và băng sao đi chép lại thì không thể

đảm bảo chất lƣợng bài nghe. Nhiều khi bài nghe chỉ nghe lấy lệ, nghe đƣợc

thì nghe không nghe đƣợc thì thôi. Để giúp HS nghe tốt, một số việc sau nên

đƣợc làm:



76



Nội dung bài nghe phải gần gũi với ngƣời học, xoay quanh các chủ đề

ngƣời nghe cần đạt tới, đảm bảo ngƣời nghe lúc nào cũng ở trong “tầm với

gần”, nghĩa là phần có thể hiểu đƣợc là 80%, phần “phỏng đoán” chỉ khoảng

20%. Tránh tình trạng bài nghe quá nhiều từ mới, vấn đề xa lạ với ngƣời học.

Khi cho HS luyện nghe, giáo viên nên định hƣớng thông tin chính của

bài nghe để HS tập trung vào đó thông qua hình thức ra câu hỏi trƣớc khi

nghe; sau khi nghe có kiểm tra kết quả nghe của HS dựa trên phần yêu cầu đề

ra trƣớc đó. Câu hỏi định hƣớng cũng nên phong phú: nghe tóm tắt từng đoạn,

nghe điền từ vào chỗ trống, nghe chọn đáp án đúng/sai, nghe ghi,…

Một số HS có thể nghe tốt hơn những em khác. Giáo viên nên khích lệ

để những em nghe yếu để không nản chí. Thỉnh thoảng có thể ra những bài

nghe đơn giản một chút để những em này cảm thấy tự tin hơn.

Đa dạng hình thức bài nghe, có thể nghe băng, nghe đĩa, nghe thông

qua xem video, nghe qua,thầy/cô, bạn bè; nghe cả lớp, nghe theo nhóm, nghe

theo cặp… Hình thức càng phong phú càng dễ lôi cuốn HS. Bài nghe phải

đảm bảo rõ ràng về mặt âm lƣợng, phát âm.

Một điều hết sức quan trọng là sự tƣơng hỗ giữa phát âm và khả năng

nghe. Các em HS phát âm chuẩn thì thƣờng nghe tốt hơn những em phát âm

không chuẩn. Ngƣợc lại, việc nghe cũng giúp các em hoàn thiện phát âm của

mình. Giáo viên nên chú ý rèn phát âm cho HS nhằm nâng cao khả năng nghe

cho các em.

Kỹ năng đọc

Mục tiêu đối với kỹ năng đọc là “Đọc hiểu nội dung chính các tài liệu

phổ thông liên quan đến các vấn đề văn hoá, xã hội quen thuộc”.

Trong các mục tiêu về 4 kỹ năng, mục tiêu này có lẽ là dễ thực hiện

nhất vì kỹ năng đọc là dễ nhất so với 3 kỹ năng kia. Tuy vậy, dễ cũng không

có nghĩa là không cần phƣơng pháp. Để việc dạy học kỹ năng đọc có hiệu

quả, hoạt động này nên đƣợc tiến hành nhƣ sau:



77



Đối với những bài đọc mục tiêu là nâng cao vốn từ, nên phát tài liệu

đọc cho HS để các em nghiên cứu trƣớc ở nhà, vừa tiết kiệm đƣợc thời gian

trên lớp, vừa có thời gian cho các em suy nghĩ, tra từ điển, làm các bài tập

kiểm tra xem mình có hiểu đúng nội dung của bài đọc hay không. Sau đó

trên lớp GV cùng HS kiểm tra lại một lần nữa kết quả bài đọc mà HS đã

chuẩn bị trƣớc.

Chủ đề các bài đọc bổ trợ nên theo sát các chủ đề bài học trên lớp để

các em tận dụng vốn từ vừa học của mình.

Nên đa dạng hoá hình thức luyện đọc để tránh nhàm chán. Ví dụ: đọc

cá nhân, đọc theo cặp, đọc theo nhóm; đọc trả lời câu hỏi, đọc kể lại, đọc cho

bạn chép…

Kỹ năng viết

Mục tiêu đối với kỹ năng này là: “Có thể viết các đoạn văn ngắn, đơn

giản về các chủ đề quen thuộc phù hợp với sự hiểu biết của ngƣời học”. Để đạt

đƣợc mục tiêu này có thể tiến hành một số biện pháp sau:

Tƣơng tự nhƣ đối với kỹ năng đọc, trên lớp GV chỉ hƣớng dẫn cho các

em lý thuyết cách trình bày một bài viết, sau đó về nhà các em tự viết, đến

hạn mang nộp để GV chấm điểm và góp ý.

Giới thiệu cho các em các bài văn mẫu để các em tham khảo.

Hiện nay trên mạng internet có các trang web dạy viết khá hiệu quả.

Các giáo viên có thể giới thiệu những địa chỉ này cho HS để các em tham

khảo nếu có điều kiện.

Nếu có điều kiện thì mời các chuyên gia dạy Tiếng Anh tình nguyện đến từ

các nƣớc nói tiếng Anh có thể hỗ trợ rất tốt loại công việc này.

Phát triển khả năng giao tiếp thì các kỹ năng nghe - nói - đọc - viết đan

xen lẫn nhau, không thể tách riêng biệt. Để việc dạy học trên lớp đạt hiệu quả

tối ƣu, phải thực hiện các nguyên tắc sau đây:



78



Hoạt động của thầy - trò trên lớp nên đƣợc thƣờng xuyên đánh giá,

rút kinh nghiệm, tìm ra mô hình tiêu biểu. Không nhất thiết phải tiến hành

những cuộc thanh - kiểm tra quy mô ngay tại lớp vì làm nhƣ vậy rất mất

thời gian, hiệu quả lại không nhiều. Thay vì những cuộc thanh - kiểm tra

này, có thể xây dựng những bảng câu hỏi có tính chất xây dựng, nhà quản

lý vẫn đo đƣợc cái cần đo, GV và HS cũng cảm thấy thoải mái khi trả lời

những câu hỏi có trong phiếu hỏi.

HS phải là tâm điểm của quá trình dạy học. Giáo viên không dạy cái

mình biết, mà dạy cái HS cần biết. Giáo viên và HS luôn ý thức biến quá

trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, nghĩa là giáo viên không truyền

đạt tri thức theo kiểu một chiều khiến HS hình thành thói quen thụ động,

mà ngƣợc lại, giáo viên cần phát huy năng lực tự học, tự khám phá cho

HS. Nếu nhƣ với phƣơng pháp dạy học truyền thống lấy thầy là trung tâm,

phƣơng pháp dạy học chủ đạo là thuyết trình, thì nay với phƣơng pháp

dạy học lấy trò là trung tâm, nên hạn chế thuyết trình, thay và o đó là thảo

luận nhóm, nghiên cứu từng trƣờng hợp, báo cáo kết quả nghiên cứu…,

làm sao trong một giờ học hoạt động của trò phải chiếm phần lớn thời

gian so với hoạt động của thầy.

Thƣờng xuyên thay đổi phƣơng pháp dạy và phƣơng pháp học một

cách linh hoạt. Tránh áp dụng một, hai phƣơng pháp lặp đi, lặp lại dễ gây

nhàm chán cho HS.

3.2.3. Biện pháp 3: Bồi dƣỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ

cho đội ngũ GV Tiếng Anh.

* Mục tiêu của biện pháp

Đội ngũ giáo viên là nòng cốt của quá trình dạy - học trong bất kỳ nhà

trƣờng nào. Không thể có sản phẩm tốt nếu ngƣời tạo ra sản phẩm không phải

là ngƣời thợ tài hoa. Không thể có nhiều trò giỏi nếu thầy chƣa giỏi. Ngƣời

giáo viên giỏi là ngƣời có chuyên môn vững, phƣơng pháp giảng dạy phù hợp



79